科学领域教玩具配置有章法

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  目前,我国幼儿园教师对科学领域教玩具配置普遍指在一定困难,主要表现为:一是肯能课程内容不完善、教师自制教玩具能力较低,自制教玩具投放严重不足,效果能否 能否 多理想。二是教师配置意识较低,严重不足对科学课程的理解,以及创设科学环境的意识,以致设计意图不明确,多为了配置而配置。

  那些问题能否否 归结为,教师不让根据幼儿园有有一种提倡的文化和价值观念、课程有有一种的目标、教学有有一种的情境以及幼儿的年龄特点恰当配置教玩具,使得配置的教玩具对幼儿能否 能否 吸引力,能否 能否 很好地实现教学目标。大伙儿儿经能否 能否 来太少年研究并在一线幼儿园充分实践后认为,幼儿园科学领域教玩具配置有四大策略。

  策略一:回归儿童生活是教玩具配置的价值向导

  教玩具配置能否 与幼儿生活相关联,能否 与科学有有一种的精神相关联。有效、适宜地配置教玩具能否 支持幼儿回归生活世界,探究和认识生活中的科学问题,感受科学探究过程与依据,体验发现科学是习的乐趣,形成积极的科学态度,获得雄厚的科学知识,积累多方面的科学经验,提升科学探究能力。

  幼儿园应基于自身的现实,对幼儿进行调查分析,了解幼儿指在家庭、地域,了解幼儿的年龄特点和发展需求,尤其对幼儿在婚姻、认知、能力、习惯、品质等方面作全面观察对比分析,认真解读幼儿的发展共性和个体差异,找到幼儿最能否 满足的发展需求点。

  大伙儿儿把科学教育中的独立、好问、动手、动脑、想象、探究等品质作为培育方向,巨棺教玩具配置的两大原则,即“生活原则”和“科学原则”。根据两大原则分解出四大标志,即生活(Life)、唯美(Beautiful)、科学(Science)、品质(Quality),并以字母“L、B、S、Q”为符号标志。

  具体来说,“L”强调教玩具来自生活、讲生活的故事、有生活的情调;“B”强调教玩具有美感,让儿童欢乐,更要我 投入到游戏中去创造美、欣赏美;“S”强调教玩具配置要遵循儿童的认知和婚姻发展规律,让儿童认识其科学的道理;“Q”强调教玩具配置要让儿童具有合作、探究、质疑的精神。教师自制教玩具需完整符合这八个方面或更加强调某另另还还有一个 方面,用四大标志具体指导教玩具的配置目标、选材、投放依据等。

  策略二:课程内容决定教玩具配置的类型

  不同的课程有不同的教玩具类型,不同的课程内容主题不一样,实施的时间和空间不一样,有的在户外有的在室内,实施的年龄段统统 一样,教玩具配置的内容就大不相同。教师应根据课程内容和活动主题的不同,进行相应的教玩具开发和配置。教玩具配置的适宜性离不开课程有有一种的内容和活动主题,也离不开课程有有一种的目标体系。故此,能否 重新统整科学领域的课程体系,统领教玩具适宜性配置的内容和类型选用范围,为教玩具适宜性配置搭建操作平台。

  大伙儿儿根据生活原则和科学原则,开发科学领域园本《课程计划》。根据幼儿园的实际拟定了小班、中班、大班的整个计划体系。《课程计划》明确了课程的种类和门数,选用了课程的主题,但对各门课程的具体内容、社会形态体系、活动依据还是模糊的,能否 具体开发出各门课程的《课程标准》,包括目标体系、内容体系、实施体系、评价体系等。大伙儿儿在《课程标准》的基础上开发《主题活动单元》,再配置与《主题活动单元》相匹配的教玩具,形成《配置清单》和《配置图集》。具体的策略是“四匹配”,即教玩具配置与主题活动目标、内容、实施环境、评价体系相匹配。

  策略三:教玩具配置能否 创设适宜的环境

  一方面科学活动的开展,因不同的空间和环境,为追求教玩具配置的适宜性,会考虑配置依据的不同;此人 面,实践中肯能既定了科学课程和活动内容,通常教玩具配置的清单和谱系也是基本给定,教师考虑教玩具怎样才能配置以达到适宜性时,肯能会更多地在教玩具使用的环境中做调整。有时候,教玩具配置的适宜性与科学活动实施的环境创设之间能否 深度1关联。把课程选用的教玩具类型与幼儿的心理特点、兴趣需求进行链接,能否 达到教玩具配置的适宜。

  为此,大伙儿儿提出了“三创”,实现“空间再造”。其一,创设“幼儿科学游戏广场”特色支持性环境,含晒 Q农场、水世界、沙之城、小石林、奔奔圈、冒险林等。其二,创设“幼儿科学游戏共享体验场”特色支持性环境,含晒 生命探索区、创意建构区、木工制作区、玩具拼装区等。其三,创设“幼儿科学探究专用功能室”支持性环境,含晒 作为补充功能的科学实验区、科学制作区。以上“三创”,分别研发形成了教玩具配置清单和图集。

  在此基础上,大伙儿儿又提出了“三构”,即建构、解构、变构,实现教玩具与幼儿的心理特点、兴趣需求的链接。“三创”的环境空间基本是“固态”的,“三构”意在把“固态”变为“活态”。“三构”是在教师的统一引导下幼儿自主进行的,把所有的空间分为三区:材料区、操作区、展示区。

  在具体活动中,幼儿能否否 自由地从材料区取此人 喜欢的材料到操作区“建构”此人 的玩具,有时候到展示区去展示;能否 能否 从展示区拿此人 喜欢的成品玩具到操作区去进行“解构”,即拆散玩具,把散件放回材料区;还能否否 在“解构”后进行“变构”,即增加部件或修改部件重新组装,改变社会形态变成新玩具,再到展示区进行展示,原本使得儿童获得更多成功的喜悦和体验。

  策略四:教师能力是教玩具适宜性配置的关键

  教玩具适宜性配置的关键在教师,有着良好教玩具配置意识、研发能力和研究能力的教师,能影响教玩具的适宜性配置。教师的配置能力不仅仅是单个教师此人 的素养,还包括科学教育团队的素养。教师能否否 就幼儿的年龄特点、发展需求,结合教玩具适宜性配置的原则、研发教玩具可使用的材料、适宜性配置教玩具的依据等进行相互沟通交流,将实践经验转化为教玩具适宜性配置的策略。

  类似,大伙儿儿建立完善了“123”全覆盖研究网络体制。以另另还还有一个 研究所为主体,研究和培训另另还还有一个 方面结合,小班、中班、大班八个组独立实践。有时候,通过“涟漪循环”提升教师配置能力。以“问题导向”为中心,形成了“理念引领→实践检验→研讨反思→再实践检验→研讨提炼→处里问题”的“涟漪式”循环研究路径。此外,采用“菜单”式科学社团沙龙开展研讨反思。教师通过自主参与另另还还有一个 或数个知识社会形态菜单、能力社会形态菜单、物化提炼菜单社团沙龙活动,在一课三研、案例研讨、赛课教研中,反复交流、研究、总结科学领域教玩具适宜性配置的策略和依据,反复开展实践检验和研讨反思,并在反复修改、调整中形成适宜的教玩具配置,提炼物化成果,处里幼儿、教师和幼儿园发展的具体问题。

  (作者:张杰 杨其勇 单位:成都师范学院)

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